如果進了大學基本都能畢業(yè)，學生就會覺得學不學習無所謂。因此，應該建立淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量。

　　近日，教育部部長陳寶生表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

　　相信在大多數(shù)過來人的記憶中，經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進入大學后，大多會松一口氣，滋生出“享受生活”的強烈欲望。隨著時代的變遷，跨入大學就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復返，但囿于諸多因素，一些學生“混”大學，依然是一個不爭的事實。老師“放水”，學生“快樂”學習，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學生的質(zhì)量擔憂。

　　課堂是教書育人的主陣地。因此，提升高等教育質(zhì)量固然需要學生回歸常識、刻苦讀書學習，但教師回歸本分、潛心教書育人，更是關(guān)鍵所系。

　　當學生們抱怨一些大學課堂太“水”的時候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學生的學習熱情、學習效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降，成績放水和要求放水的問題不時存在。學生上課不認真聽、考完試去和老師要分數(shù)，老師不認真講課，考試打分時放水，學生還認為這樣的老師厚道，反而抱怨指責那些認真、嚴格的老師……

　　對于這種現(xiàn)象，有研究者認為這只是一種帶有世界性的“分數(shù)膨脹”現(xiàn)象。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈，分數(shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象，在實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達國家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，1966年哈佛大學只有27%的學生獲得A，到1996年，這個數(shù)字增至46%，同年，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽畢業(yè)生。引起分數(shù)通脹的最直接原因，包括學生參與教師評估和教師降低課程難度的投機行為等因素，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標準，同時，又為了提高學生對學校的滿意度，降低了對學生的要求。

　　盡管“分數(shù)膨脹”是世界性的普遍現(xiàn)象，但它與“嚴進寬出”的大學培養(yǎng)模式，有很大關(guān)系。如果進了大學基本都能畢業(yè)，學生就會覺得學不學習無所謂。因此，應該建立淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量。歷史上，嚴格的淘汰機制曾發(fā)揮過積極作用。比如，1928～1937年，清華大學每年的學生淘汰率為27.1%，理學院最高淘汰率達到69.8%，工學院則為67.5%。著名物理學家吳有訓先生執(zhí)掌清華物理系時，1932級學生畢業(yè)時的淘汰率高達82.8%。這樣高的淘汰率，沒有引起社會的混亂，反而培養(yǎng)了一批杰出的學子。清華大學物理系1929～1938年間的學生，就出了21位中國科學院院士、兩位美國科學院院士。

　　世易時移，今天我們當然不能簡單照搬當年的淘汰機制，但在高等教育業(yè)已大眾化的新時期，通過“寬進嚴出”來切實提高高等教育質(zhì)量，當屬應有之義。（胡欣紅）

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